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理科和工科專業(yè)的思維方式是不同的，機械專業(yè)的學生比較易于接受對圖形化、結(jié)構(gòu)化的方法，能接受用文字語言描述的原理、少量環(huán)節(jié)的數(shù)學推理。但不擅長用數(shù)學語言的思維模式，尤其是純粹的、多環(huán)節(jié)數(shù)學描述、推導。即使學過相關(guān)的數(shù)學課程，他們也難學以致用。因此要注重培養(yǎng)學生運用知識解工程實際問題的能力。從教學而非實驗角度看，可以從如下方面著手：1）需用工科教學方式把抽象理論專業(yè)化[2]，以本專業(yè)的具體對象為例子闡述理論命題，即案例教學。用少量固定的對象的不同方面闡述不同的理論命題，舉反三以使學生了解自己專業(yè)的問題，掌握解問題的方法；2）熟悉本專業(yè)常用元件、設備的傳遞函數(shù)及其信號傳遞關(guān)系，并形成專業(yè)常識。例如微積分環(huán)節(jié)對應輸入輸出的微積分運算，如電容、電感元件的電流電壓關(guān)系；力學范疇的位移、速度、加速度間互為微積分運算；掌握其信號框圖、Bode圖、奈氏圖等系統(tǒng)描述方法；3)掌握種仿真工具如Matlab對問題進行仿真分析。

教學創(chuàng)新是學教育永恒的主題和活力源泉[3]，但沒有固定的模式和方法。本文認為偏理課程工科化教學創(chuàng)新可以從建立新觀念、擴展原概念、采用新方法等方面入手，對相關(guān)知識總結(jié)、提煉、創(chuàng)新；應結(jié)合專業(yè)特點，突破教材的限制。建立新觀念是指用非理科的觀念去理解、應用課本知識。